A.前期階段
B.初期階段
C.中期階段
D.后期階段
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A.強(qiáng)制性
B.同一性
C.獨(dú)立性
D.開(kāi)放性
A.強(qiáng)制性
B.同一性
C.獨(dú)立性
D.開(kāi)放性
A.正式群體
B.松散群體
C.集體
D.聯(lián)合群體
A.正式群體
B.非正式群體
C.松散群體
D.聯(lián)合群體
A.道德認(rèn)識(shí)比較全面，越來(lái)越向現(xiàn)實(shí)發(fā)展
B.道德情感表現(xiàn)出理智性，社會(huì)交往的情感體驗(yàn)深刻而復(fù)雜
C.道德行為較為成熟，具有較強(qiáng)的自覺(jué)性和穩(wěn)定性
D.道德滑坡嚴(yán)重，甚至已經(jīng)墮落
最新試題
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
有效減少社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
“學(xué)為人師，行為世范”強(qiáng)調(diào)的是哪種因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響？（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
教師對(duì)學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來(lái)行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)（）
教師對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計(jì)，即（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開(kāi)展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是（）