國內很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。

錯誤發(fā)生時，課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。

按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。

根據(jù)Chomsky 的轉換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應很長，使用的語言應盡量簡明扼要，導入活動應短小精干。

美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。

學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。

初中英語教師所必須具有的本學科知識就是指英語語言知識。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

詞匯教學融入適當?shù)臉嬙~法知識是一種不錯的教法。