A.存在性喪失
B.感知性喪失
C.預(yù)期性喪失
D.永久性喪失
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B.希望破滅后會(huì)帶給個(gè)體深深的失望
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D.當(dāng)個(gè)體遭遇不幸時(shí),總是想方設(shè)法地尋求解決危機(jī)
A.是較高層次的愿望
B.當(dāng)個(gè)體遭遇不幸時(shí),總是想方設(shè)法地尋求解決危機(jī)的方法
C.需要消耗一定的精力
D.個(gè)體希望建立良好的人際關(guān)系
A.1984年
B.1990年
C.1991年
D.1998年
A.對(duì)采取健康行為獲益程度的認(rèn)識(shí)
B.對(duì)實(shí)施健康行為能力的認(rèn)知
C.理性行為理論
D.計(jì)劃行為理論
A.自我能力
B.自我認(rèn)識(shí)
C.自我效能
D.自我期待
最新試題
科學(xué)思維的形式包括()
簡(jiǎn)述健康教育的意義。
威斯曼的瀕死心理階段包括:()、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
下列哪項(xiàng)不是弗洛伊德的意識(shí)的層次()
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“給患者及時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和體液,做好基礎(chǔ)護(hù)理,嚴(yán)防感染及壓瘡,盡量滿足于病人的要求”適用于臨終病人心理活動(dòng)的哪一時(shí)期()
簡(jiǎn)述三級(jí)預(yù)防保健護(hù)理的適用范圍及目的。
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