A.原則性沖突
B.非原則性沖突
C.雙趨沖突
D.雙避沖突
E.趨避式沖突
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.設置合理目標
B.有效利用反饋與評價
C.避免使用懲罰
D.科學利用競爭與合作
E.進行歸因訓練
A.個體自身的成敗經驗是影響自我效能感的最主要因素
B.替代性成敗經驗也是影響自我效能感的因素之一
C.如果個體將成功的經驗歸因于運氣等因素，就不會增強自我效能感
D.如果將失敗歸因于努力，也不一定會降低自我效能感
E.自我效能感決定人的成就的大小
A.表揚應真誠
B.表揚應針對學生的良性行為
C.是為了表揚而表揚
D.應指出學生值得表揚的行為
E.隱含著學生如果付出努力，在將來就可能獲得成功的信息
A.動機強，學習積極性高，行為質量也高，則效果好
B.在學習中，激發(fā)學習動機是最重要的
C.動機強，積極性高，如果行為質量不高，則效果也不好
D.動機不強，行為質量高，其行為效果也可能好
E.學習動機是影響學習行為、提高行為效果的一個重要因素
A.動機本身的強弱
B.個體行為的質量
C.動機沖突的強度
D.動機的類型
E.動機的產生
最新試題
動機的特性和機能有動機的原發(fā)性特征和始動機能、（）、動機的實踐性特征和強化機能。
保持是記憶過程的（）環(huán)節(jié)。是信息的儲存，也是暫時神經聯系的鞏固過程。
影響知覺客觀因素有對象和背景的差異、對象的活動性、（）、刺激物的強度。
生理性動機是與人的生理需要有關的初級的原發(fā)性動機、也稱為（），其中饑餓動機、干渴動機是研究得最多的兩種主要的生理性動機。
強化理論是由（）心理學派的理論家們提出的。強化可以分為正強化和負強化兩種。美國社會心理家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化、替代性強化、自我強化。
注意分配的條件是同時進行的兩種或兩種以上的活動只能有一咎不熟練，活動之間應有一定的（）。
與人的愉快情緒相聯系的認識（活動）傾向性是（）。
根據動機內容的性質和社會價值分為正確的和錯誤的動機或高尚的和低下的動機。根據動機持續(xù)作用的時間，可以劃分為近景性動機與遠景性動機。按動機在活動中的作用的大小分（）和輔助性動機。
表象具有直觀形象性、（）、模糊、片斷等特點。它是不穩(wěn)定性和個別差異性的中間環(huán)節(jié)。
前攝抑制提先學習的內容對后繼學習的干擾。（）是后學習的材料對先前學習的妨礙。