A.整個(gè)班級(jí)的影響
B.對學(xué)生的個(gè)人影響
C.對班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的影響
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A.學(xué)生的外在行為
B.學(xué)生的內(nèi)在行為
C.學(xué)生的態(tài)度
A.課堂常規(guī)
B.學(xué)生接納老師
C.教師和學(xué)生的地位
A.準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課堂問題行為
B.明確空調(diào)問題的嚴(yán)重性
C.明確課堂問題
A.妨礙學(xué)生自身發(fā)展，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，干擾教學(xué)活動(dòng)
B.干擾教學(xué)活動(dòng)，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
C.干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
A.輕度為主
B.中等程度為主
C.重度為主
最新試題
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題，而這些問題實(shí)際上只是解決問題的（）。
就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。
和諧溝通策略是以（）主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是（）。
教師必須察覺到團(tuán)體行為的（），充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的（）。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。
下列關(guān)于好教師的說法不正確的是（）
（）包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是（）提出的。