A.勞動是人的本質(zhì)，是人的自我確認的本質(zhì)
B.人的本質(zhì)在于其自然力和生命力
C.人本身就是人的最高本質(zhì)
D.人是一切社會關(guān)系的總合
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A.傅利葉
B.圣西門
C.歐文
D.德可樂利
A.人的智慧取決于教育如何
B.單純向?qū)W生灌輸知識就可以發(fā)揮教育的潛能
C.在教育實施上認為應向?qū)W生傳授一些經(jīng)世致用之學
D.反對向?qū)W生傳授封建倫理觀念
E.不應視體育活動為消遣或游戲
A.教育重要，但教育不能決定歷史發(fā)展方向
B.認為教育者在教學過程中應該把傳授知識和發(fā)展能力結(jié)合起來
C.課程設(shè)置上，強調(diào)古典課程
D.發(fā)展兒童的智力和利用知識去充實他們的頭腦比對他們進行道德教育要重要的多
E.認為教育學應該吸取一些人類科學知識，并且認為學校應該成立教育系
A.科學教育
B.體育
C.道德教育
D.宗教教育
E.政治教育
A.有充分的自治權(quán)
B.聘請既有精深的學術(shù)造詣又有高超的得叫學技能的教授
C.重視學術(shù)研究和培養(yǎng)學生的研究能力
D.增加古典內(nèi)容培養(yǎng)紳士
E.為現(xiàn)實服務培養(yǎng)社會所需人才
最新試題
下列沒有體現(xiàn)出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是（）
下列關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項是（）
為了滿足國家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
20世紀50—60年代，日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）
《教育基本法》和《學校教育法》的關(guān)系是（）
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
20世紀30年代，歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點描述錯誤的一項是（）
指出社會主義教育必須同無產(chǎn)階級的政治相聯(lián)系，整個蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹無產(chǎn)階級精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng)，為無產(chǎn)階級專政服務，最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是（）
通過設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學校的設(shè)施以及其他適當?shù)姆椒ǎ瑏韺崿F(xiàn)教育目的，體現(xiàn)了《教育基本法》對（）方面的規(guī)定。