按照行為目標(biāo)，教育測(cè)驗(yàn)可分為（）、（）、（）和（）。

方法較為靈活，多用于探索性研究的觀察方法是（）。

“在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教育 順利，有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)是（）。

對(duì)兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度進(jìn)行調(diào)查，已分析和考察之間是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，進(jìn)而探索解決問(wèn)題辦法的調(diào)查是（）。

簡(jiǎn)述運(yùn)用比較研究法的基本要求。

屬于清末新政時(shí)期教育變革的重要舉措是（）。

動(dòng)作技能形成的主要階段有4個(gè)：（）、（）、（）、（）。

宋代教育家朱熹的主要著作是（）。

“教學(xué)有法，而無(wú)定法”這句話所說(shuō)的明的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是（）。

觀察研究的取樣記錄法分為（）、（）和（）。