A.地方課程
B.校本課程
C.國家課程
D.學(xué)科課程
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A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
A.講解——接受式
B.示范——模仿式
C.探究發(fā)現(xiàn)式
D.情境——陶冶式
A.知識(shí)、技能和方法
B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
C.知識(shí)、技能和情感
D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀
A.教材的更新
B.教師的發(fā)展
C.學(xué)生的選擇
D.課程制度的變遷
A.說出、表演、展示
B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作
C.感受、參加、養(yǎng)成
D.解釋、完成、背誦
最新試題
關(guān)于新課程理念的說法不科學(xué)的是（）。
貫徹新課程“以人為本”的教育理念，首先應(yīng)該做到（）。
在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本*校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程是（）。
根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為（）。
在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)問題被稱為（）。
注重發(fā)展學(xué)生知識(shí)與能力，開闊學(xué)生知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（）。
國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（）。
最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程中的是（）。
我國古代的“六藝”可看作是最早的（）。
“學(xué)校要敢于建立一種新的社會(huì)秩序”是哪種課程定義的口號(hào)？（）