在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，信度體現(xiàn)了學(xué)業(yè)測驗達(dá)到測驗?zāi)康牡某潭取?/p>

如果一個測驗反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的結(jié)果，那么這個測驗（）。

終結(jié)性評價關(guān)心的是最終的目標(biāo)達(dá)成與否。

在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評價是（）。

多元性評價要求評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等都應(yīng)是多元化的。

診斷性評價只限于在學(xué)科教學(xué)開始的時候進(jìn)行。

在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評價屬手（）。

教學(xué)評價的基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動本身。

對被評價對象作出鑒定，區(qū)分等級，了解教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，這屬于（）

作業(yè)分析主要是提取作業(yè)中的顯性信息，以此來判斷學(xué)生掌握知識的狀況。