A.弗洛伊德
B.洛克
C.布魯納
D.斯滕伯格
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A.正確認(rèn)識(shí)自我，并接納自我
B.改善人際關(guān)系，并享受支持
C.提升自身修養(yǎng)，并知足常樂
D.掌握基本方法，并持之以恒
A.親和行為
B.人際交往
C.從眾行為
D.社會(huì)行為
A.找出原因
B.立即行動(dòng)
C.制定計(jì)劃
D.朋友監(jiān)督
A.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)
B.跟他人多比較，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，讓自己成長
C.不斷激勵(lì)自己，先定個(gè)小目標(biāo)
D.多交朋友，積極參加社交活動(dòng)
A.態(tài)度與行動(dòng)
B.理智與感性
C.性格與氣質(zhì)
D.認(rèn)知與行為
最新試題
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
有效減少社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)（）
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)他，讓他不斷地改進(jìn)自己?！边@主要體現(xiàn)了（）
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
（）不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，如果一個(gè)孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標(biāo)準(zhǔn)，他可能的年齡是（）
張同學(xué)近來對(duì)周圍事物缺乏興趣，對(duì)外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng)，不洗澡、不換衣，缺乏行為動(dòng)機(jī)與目的。據(jù)此，他的心理障礙應(yīng)該屬于（）