集中量是用來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢或數(shù)據(jù)典型水平的量，它能反映頻數(shù)分布中大量數(shù)據(jù)向某一點集中的情況。

闡述式評價策略是對傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的評價進行批評的基礎(chǔ)上，引入人類學(xué)的概念和方法，由艾斯納于19世紀70年代初提出的教育評價策略。

（）曾指出：“在學(xué)習(xí)應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位，一個人如果不能完善地掌握閱讀這個工具，就不可能順利地學(xué)習(xí)。”

ECERS-R將班級的師生互動分為三個維度：情感支持、班級管理、指導(dǎo)策略。

教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，構(gòu)成幼兒園教育質(zhì)量的靜態(tài)因素和動態(tài)因素都與教師存在關(guān)聯(lián)。

CSE評價模式是美國洛杉磯加州大學(xué)評價研究中心的普羅佛斯教授提倡的。

對幼兒身體和健康、語言和智力發(fā)展、社會性和情緒情感等方面進行評價，應(yīng)選擇（）方法。

《幼兒園教育質(zhì)量評價手冊》是我國中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室根據(jù)一定的研究結(jié)果修訂而成的一系列針對幼兒園教育質(zhì)量的評價對象。

（）一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的品質(zhì)或由個體組成的群體的品質(zhì)，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。

2011年我國頒發(fā)的幼兒教師專業(yè)標準的體系框架中有三個維度和（）領(lǐng)域。