殷老師注重將教學內容與學習的社會意義、個人前途等聯(lián)系起來激發(fā)學生的學習動機，這種學習動機類型是（）。

按照奧蘇貝爾對學習動機的劃分，學生上課過程中偷看古龍的小說，這一過程起主導作用的學習動機是（）。

教師在教學中要引導學生正確的歸因，讓學生知道取得好成績是自己努力的結果，這樣才更能激發(fā)學習動機。

自我價值理論在趨向成功和避免失敗的兩個維度上，采用四象限模型劃分動機類型。有一類學生學習努力，聰明能干，會對自己提出更高目標，深得老師喜愛，表面很好。但實際上因為擔心失敗，他們深受緊張、沖突精神的困擾。這類學生屬于（）。

蘇格拉底認為，知識是學習者內生的，而不是教師給予的，即教師不是產婦，不孕育知識，教師是產婆，可幫助學習者把內生的知識引導出來，能夠契合蘇格拉底的這一觀點的教學理論是（）。

建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表述，它只是一種解釋，一種假設，并不是問題的最終答案。下列對知識的描述正確的是（）。

變式是從方法方面促進理解的，是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征。

（）強調教師指導下的以學生為中心的學習，可以充分發(fā)揮學生的主動性，使他們有機會在不同情境中實現(xiàn)知識內化和形成問題解決能力。

建構主義是一種關于知識和學習的理論，其強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這個過程通常是在社會文化活動之中完成的。

認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構（）能促進新知識的學習遷移。