A.知識并不能準確地概括世界的法則
B.學(xué)習(xí)知識必須找到先行組織者
C.知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程
D.為促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先要明確所要構(gòu)建的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)包含哪些組成
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A.強化
B.懲罰
C.模仿
D.普雷馬克原理
A.糟糕透頂
B.過分概括化
C.絕對化要求
D.過分幻想
A.復(fù)述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.計劃策略
A.沒有形成對學(xué)習(xí)的濃厚興趣
B.沒有掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理
C.沒有掌握適合自己的認知策略
D.沒有掌握大量而牢固的言語信息
A.順向負遷移
B.逆向負遷移
C.順向正遷移
D.逆向正遷移
最新試題
李明能將在語文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫作技巧運用到英語學(xué)習(xí)當中。李明利用的是（）。
拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它要求建立在假設(shè)時間或者假設(shè)問題的基礎(chǔ)上。
有意義學(xué)習(xí)的主要特征是（）。
行為主義心理學(xué)理論已被認知主義所超越，因此已經(jīng)沒有什么價值了。
以下屬于學(xué)習(xí)行為的是（）。
有學(xué)生說：“我很刻苦，晚上常常學(xué)習(xí)到深夜，可是成績依然沒有提高?！边@個學(xué)生最重要的問題是（）
斯金納強化理論在德育方面的主要應(yīng)用是（）。
肯定積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。
集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的效果一樣。
認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認知結(jié)構(gòu)（）能促進新知識的學(xué)習(xí)遷移。