你可能感興趣的試題

判斷題
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。
答案：正確
判斷題
在課堂教學(xué)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，不需要用適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ溥M(jìn)行形成性評價。
答案：錯誤
判斷題
建立課堂教學(xué)評價意識是實施課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。
答案：正確
判斷題
課堂教學(xué)評估的方法有課上評估和課下評估兩種方法。
答案：正確
判斷題
常見的兩種觀察表是檢核觀察表和軼事觀察表。
答案：正確
判斷題
教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為的體系，體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求，受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。
答案：正確
判斷題
自20世紀(jì)后期開始，我國教育工作者有較大范圍共識的是“六階段教學(xué)過程。
答案：正確
判斷題
視覺媒體是傳統(tǒng)教學(xué)媒體。
答案：錯誤
判斷題
教師通過講授、談話、板書、演示等對一個班級或一組學(xué)生，在一定的時間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息是小組活動教學(xué)形式。
答案：錯誤
判斷題
“后方法”時代的特點是“教無定法”，“教無定法”是一種運用教學(xué)方法的策略，也是一種教學(xué)思路或方法。
答案：錯誤

首頁

題庫

網(wǎng)課

在線?？?/h3>

桌面端

對外漢語綜合課教學(xué)目標(biāo)一般可以從“認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、學(xué)習(xí)策略”四個方面去闡明。

你可能感興趣的試題

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。

在課堂教學(xué)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，不需要用適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ溥M(jìn)行形成性評價。

建立課堂教學(xué)評價意識是實施課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)評估的方法有課上評估和課下評估兩種方法。

常見的兩種觀察表是檢核觀察表和軼事觀察表。

教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為的體系，體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求，受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。

自20世紀(jì)后期開始，我國教育工作者有較大范圍共識的是“六階段教學(xué)過程。

視覺媒體是傳統(tǒng)教學(xué)媒體。

教師通過講授、談話、板書、演示等對一個班級或一組學(xué)生，在一定的時間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息是小組活動教學(xué)形式。

“后方法”時代的特點是“教無定法”，“教無定法”是一種運用教學(xué)方法的策略，也是一種教學(xué)思路或方法。

對外漢語綜合課教學(xué)目標(biāo)一般可以從“認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、學(xué)習(xí)策略”四個方面去闡明。

你可能感興趣的試題

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。

在課堂教學(xué)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，不需要用適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ溥M(jìn)行形成性評價。

建立課堂教學(xué)評價意識是實施課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)評估的方法有課上評估和課下評估兩種方法。

常見的兩種觀察表是檢核觀察表和軼事觀察表。

教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為的體系，體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求，受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。

自20世紀(jì)后期開始，我國教育工作者有較大范圍共識的是“六階段教學(xué)過程。

視覺媒體是傳統(tǒng)教學(xué)媒體。

教師通過講授、談話、板書、演示等對一個班級或一組學(xué)生，在一定的時間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息是小組活動教學(xué)形式。

“后方法”時代的特點是“教無定法”，“教無定法”是一種運用教學(xué)方法的策略，也是一種教學(xué)思路或方法。

對外漢語綜合課教學(xué)目標(biāo)一般可以從“認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、學(xué)習(xí)策略”四個方面去闡明。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。

在課堂教學(xué)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，不需要用適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ溥M(jìn)行形成性評價。

建立課堂教學(xué)評價意識是實施課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。

常見的兩種觀察表是檢核觀察表和軼事觀察表。

教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為的體系，體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求，受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。

自20世紀(jì)后期開始，我國教育工作者有較大范圍共識的是“六階段教學(xué)過程。

視覺媒體是傳統(tǒng)教學(xué)媒體。

教師通過講授、談話、板書、演示等對一個班級或一組學(xué)生，在一定的時間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息是小組活動教學(xué)形式。

“后方法”時代的特點是“教無定法”，“教無定法”是一種運用教學(xué)方法的策略，也是一種教學(xué)思路或方法。