下列對學(xué)生能力現(xiàn)狀描述不恰當(dāng)?shù)挠校ǎ?br/>
A.未注明發(fā)展?jié)撃?br/>B.陳述有價(jià)值性判斷，不客觀。
C.描述內(nèi)容與能力項(xiàng)目名稱不符合
D.描述不具體明確
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A.同齡學(xué)生的典型發(fā)展水平
B.學(xué)生各領(lǐng)域能力發(fā)展需求
C.學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)勢能力
D.課程目標(biāo)
A.是一種反應(yīng)提示程序
B.是一種簡單易操作的程序
C.雙方都會(huì)得到一個(gè)正向結(jié)果，即后效。
D.是一份正式文件
A.形態(tài)
B.頻率
C.時(shí)間延宕
D.持久度
A.學(xué)習(xí)者可以完成大多數(shù)組成任務(wù)，但需要訓(xùn)練孩子把這些任務(wù)按順序完成。
B.學(xué)習(xí)者有模仿的能力
C.學(xué)生大部分任務(wù)均不能順利完成
D.任務(wù)鏈不是很長，也不是很復(fù)雜。
A.對蔬菜的質(zhì)地比較敏感
B.故意這樣做的
C.不喜歡蔬菜的味道
D.從來沒有嘗試過
最新試題
以下描述不符合孤獨(dú)癥兒童融合教育特征的是（）。
孤獨(dú)癥的一級預(yù)防體系具體內(nèi)容包括（）。
資源教室最基本的建設(shè)和運(yùn)作要求包含哪些（）。
下列對不同程度孤獨(dú)癥患者的繪畫水平描述正確的有（）。
在進(jìn)行自然情景教學(xué)時(shí)，如何掌握孩子的動(dòng)機(jī)（）。
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問“為什么”，學(xué)生做到了，給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是（）的范例。
關(guān)于微營養(yǎng)素，下列說法錯(cuò)誤的是（）。
以下關(guān)于融合教育和全納教育，描述正確的是（）。
作為一種心理治療方法，在對孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí)，應(yīng)特別注重對患兒游戲行為的分析與解釋。
當(dāng)學(xué)習(xí)者具備以下特點(diǎn)時(shí)，建議使用“全行為鏈方法”（）。