A.消極的教育機會均等概念
B.正確的教育機會均等概念
C.錯誤的教育機會均等概念
D.積極的教育機會均等概念
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A.教師對自身教育哲學的認識
B.教師對自己個性及優(yōu)缺點的認識
C.教師對自身價值觀的認識
D.教師對自身教學風格的認識
A.處理教育中的自由與平等張力時傾向于自由
B.強調(diào)國家對教育結(jié)果的干預
C.去除阻止人們接受公共教育的正式人為障礙
D.反對國家對教育結(jié)果的干預
A.哈格里夫斯的《人際關系與教育》
B.柯林斯的《學歷社會》
C.威利斯的《學會勞動》
D.鮑爾斯和金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》
A.張人杰
B.吳康寧
C.謝維和
D.厲以賢
A.規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小
B.專制和自由放任的管理風格容易導致教師職業(yè)倦怠
C.有壓力感的教師人數(shù)隨著年齡和經(jīng)驗的增加而減少
D.班級規(guī)模大容易導致教師職業(yè)倦怠的發(fā)生
最新試題
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。
在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。
1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。