規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。