A.馬斯洛將人的需要分為五等:一基本生理需要;二安全的需要;三社會(huì)交往的需要;四尊重的需要;五自我實(shí)現(xiàn)的需要
B.當(dāng)某一級(jí)的需要得到滿足以后,就會(huì)產(chǎn)生對(duì)高一級(jí)需要的追求,只有當(dāng)某一級(jí)需要受到威脅時(shí),他才會(huì)追求相反方向的下一級(jí)需要
C.社會(huì)交往的需要包括愛(ài)情、友誼的需要、同事的認(rèn)同感以及個(gè)人的歸屬感
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要是需要的最高層次。這種需要是人們希望自己變得越來(lái)越完善,能實(shí)現(xiàn)自己的一切理想的一種欲望
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A.具有一定的內(nèi)隱性和穩(wěn)定性
B.具有外顯性和即時(shí)性
C.指通過(guò)體驗(yàn),對(duì)客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系和事物與主觀預(yù)期之間的關(guān)系的反映
D.比情操具有更穩(wěn)定和含蓄的特點(diǎn)
A.過(guò)分的責(zé)備自己
B.過(guò)分的毀損自己
C.過(guò)分的壓抑自己
D.過(guò)度的嫌棄自己
A.小組討論法
B.操作法
C.兩難問(wèn)題法
D.腦力激蕩法
A.“腦力激蕩”是美國(guó)奧斯本博士提出的一種發(fā)展創(chuàng)新思維的教學(xué)策略
B.是利用集體思維的方式,使思想相互激蕩,產(chǎn)生連鎖反應(yīng),從而導(dǎo)出創(chuàng)新思維
C.“腦力激蕩”法以“群言堂”為特征
D.它通過(guò)3-5人的小組討論,使參與者相互啟迪、相互激勵(lì)、相互修正、相互補(bǔ)充,使創(chuàng)造性設(shè)想產(chǎn)生共鳴,從而誘發(fā)出更多的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、直到獲得創(chuàng)新性問(wèn)題解決的方案
A.“腦力激蕩”是美國(guó)奧斯本博士提出的一種發(fā)展創(chuàng)新思維的教學(xué)策略
B.是利用集體思維的方式,使思想相互激蕩,產(chǎn)生連鎖反應(yīng),從而導(dǎo)出創(chuàng)新思維
C.“腦力激蕩”法以“群言堂”為特征
D.它通過(guò)3-5人的小組討論,使參與者相互啟迪、相互激勵(lì)、相互修正、相互補(bǔ)充,使創(chuàng)造性設(shè)想產(chǎn)生共鳴,從而誘發(fā)出更多的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、直到獲得創(chuàng)新性問(wèn)題解決的方案
最新試題
心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢是心理健康教育的觀念誤區(qū)。
非理性信念的特征包括相對(duì)化。
人的自我意識(shí)第一次質(zhì)的飛躍在2歲至青春期。
教師在學(xué)生入學(xué)適應(yīng)方面應(yīng)該建立學(xué)生心理健康檔案。
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最佳的智力開(kāi)發(fā)期是0-6歲。
小學(xué)班級(jí)心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是()
學(xué)生是人的理解正確的是學(xué)生是完整的人。
小學(xué)生心理健康教育的原則包括差異性和多樣性原則。
流體智力是后天獲得。