布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教育社會學強調(diào)判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。