教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。