A.要多陪孩子玩耍
B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足
C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境
D.不應(yīng)主動(dòng)參與
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A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目
B.加強(qiáng)班
C.資源教室
D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目
A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師
B.小學(xué)教師
C.矯治專業(yè)人員
D.家長
A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性
B.特殊兒童與正常兒童的融合性
C.特殊兒童發(fā)展的全面性
D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性
A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合
C.設(shè)立特殊兒童教育中心
D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對(duì)口活動(dòng)
A.系統(tǒng)性
B.個(gè)別性
C.可行性
D.兼顧個(gè)人與集體
最新試題
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括()。
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分,我們都知道法具有強(qiáng)制性,必須執(zhí)行。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚,上學(xué)時(shí)還未完全形成,影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。
下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是()。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
使用者通過延地面移動(dòng)盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
在超常兒童的鑒定上,要注意多因素評(píng)估以確保評(píng)估更準(zhǔn)確、公平。
從()年開始,我國在15個(gè)縣市開展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括()。