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A.小組成員共同確定教育安置形式
B.小組成員共同討論幼兒的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)(需求),障礙的影響。
C.小組成員共同分析學(xué)生長短期目標(biāo),教學(xué)策略以及如何調(diào)整。
D.小組成員共同確定融合教育服務(wù)的方式
A.2-3歲時(shí)能區(qū)分開心理現(xiàn)象與物理實(shí)體
B.3-4歲具備對(duì)他人的理解基本能力
C.大多2歲時(shí)能掌握人稱代詞的使用
D.3-4歲時(shí)仍不會(huì)使用與人的心理狀態(tài)有關(guān)的詞匯
A.對(duì)蔬菜的質(zhì)地比較敏感
B.故意這樣做的
C.不喜歡蔬菜的味道
D.從來沒有嘗試過
A.融合教育可減少孤獨(dú)癥兒童的行為問題
B.融合教育可提高孤獨(dú)癥兒童的語言溝通能力
C.融合教育可治愈孤獨(dú)癥兒童的核心癥狀
D.融合教育創(chuàng)造了孤獨(dú)癥兒童與正常兒童的交往機(jī)會(huì)
A.讓學(xué)生回憶過去發(fā)生的事件
B.讓學(xué)生回答在DTT中已精熟的問題
C.讓學(xué)生用句子表達(dá)要求
D.延長在環(huán)境中命名物品/活動(dòng)的句子
A.積極行為
B.刻板行為
C.依戀行為
D.交往行為
A.他律
B.自控
C.自理
D.交往合作
A.不允許把水撒到沙里
B.治療師可以保持沉默
C.不允許患兒倒置沙具
D.治療師需要對(duì)沙盤進(jìn)行解釋和定義
A.高功能孤獨(dú)癥兒童不僅能很好地畫出繪人,還能知覺到人際關(guān)系
B.低功能孤獨(dú)癥兒童的作品都停留在信筆涂鴉水平
C.中功能孤獨(dú)癥兒童大多能畫出比例均衡的人形
D.中功能孤獨(dú)癥兒童大多能畫出完整豐滿的人形
最新試題
以下描述不符合孤獨(dú)癥兒童融合教育特征的是()。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要內(nèi)容就是手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。
資源教室一般包括哪些區(qū)域()。
資源教室最基本的建設(shè)和運(yùn)作要求包含哪些()。
在進(jìn)行自然情景教學(xué)時(shí),如何掌握孩子的動(dòng)機(jī)()。
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問“為什么”,學(xué)生做到了,給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是()的范例。
孤獨(dú)癥兒童社會(huì)行為的缺陷研究內(nèi)容主要包括()。
以下哪些是行為塑造的維度()。
關(guān)于微營養(yǎng)素,下列說法錯(cuò)誤的是()。
下列對(duì)不同程度孤獨(dú)癥患者的繪畫水平描述正確的有()。