A．漫不經(jīng)心
B．感情淡漠
C．坐立不安
D．容易沖動(dòng)
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A．品行性問(wèn)題行為
B．性格性問(wèn)題行為
C．多動(dòng)型問(wèn)題行為
D．不成熟性問(wèn)題行為
A．學(xué)業(yè)活動(dòng)
B．非學(xué)業(yè)活動(dòng)
C．非教學(xué)活動(dòng)
D．娛樂(lè)活動(dòng)
A．學(xué)生
B．學(xué)習(xí)過(guò)程
C．學(xué)習(xí)情境
D．班級(jí)規(guī)模
A．集體促成的紀(jì)律
B．教師促成的紀(jì)律
C．自我促成的紀(jì)律
D．任務(wù)促成的紀(jì)律
A．排斥
B．吸引
C．競(jìng)爭(zhēng)
D．合作
最新試題
處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和（）等手段。
在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、（）和對(duì)抗的三種類型。
根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型？
（）的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。
簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和（）三種。
（）的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。
焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有（）的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，（）和（）是主要的人際交往工具。
以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。