教學評價對教師的主要作用是（）。

在學生進行學習新知識之前，需要對學生的學習狀態(tài)進行"摸底"考查，這是屬于（）。

手工制作《中國結(jié)》。某教師是這樣設(shè)計的：（1）展示2008年申辦奧運會的標志。問：這個奧運會標志是怎樣寫出來的？（2）展示大量的中國結(jié)圖片。問：欣賞了中國結(jié)你有何感受？你知道中國結(jié)的由來嗎？中國結(jié)為什么在歷史上記載比較少？你還知道中國結(jié)哪些相關(guān)的故事？（學生七嘴八舌很感興趣，以上活動用了25分鐘時間）（3）介紹制作中國結(jié)材料。（4）教師示范：先用一把繩子打結(jié)，再用兩根繩子打結(jié)。（5）學生練習。（下課鈴聲響了，多數(shù)學生遺憾沒學會打結(jié)）分析：這樣的教學安排合理嗎？為什么？

在教學活動中，教師側(cè)重于過程管理的評價是（）。

怎樣對學生美術(shù)成績進行終極評定？

美術(shù)老師上一節(jié)書法背臨課，老師首先讓全體同學拿出上節(jié)課已布置的預(yù)習作業(yè)，學生展示的習作有顏體、歐體、褚體等，看上去學生臨摹得很認真，此時教師又讓學生們將每人預(yù)習過的每個字再臨四遍。然后教師要求全體同學合上字帖，開始背臨，五分鐘后教師讓全體同學分兩組相對舉起背臨習作和字帖，老師巡回檢查，然后讓學生相互評出臨得最好的同學，并分析習作與字帖的相像處和不足，老師作補充評價。問題：（1）該教師教授書法課程的方式是否合理？為什么？（2）教師的評價方式是否合理？

課堂測驗、期中、期末考試三種評價方式體現(xiàn)了教育評價的（）。

教學評價的評價標準不帶隨意性，評價方法不帶偶然性，評價態(tài)度不帶主觀性。這就是要求教學評價具有（）。

請談?wù)勑抡n程改革理念下美術(shù)課程評價的意義和方式。

案例分析某高中學校只有一位美術(shù)教師，要任教全校16個班。教學任務(wù)繁重，因此，該老師似乎不可能對每一位學生的美術(shù)學習做出評價或提出改進建議。問：在此情況下，你會給老師哪些評價建議？