問答題

【簡答題】教師在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)課的教學中，在學習“植物的幾種主要組織”時，播放“舌尖上的中國”中“采藕，做藕菜”的視頻片段，并就“藕斷絲連”一題組織學生討論，分析該現(xiàn)象發(fā)生的原因……由此引發(fā)學生學習興趣，加深生物學知識的理解。根據(jù)以上實例，分析該教師使用了哪些教學方法？并談一談?wù)n堂教學中教學方法的選擇依據(jù)。

答案：（1）該教師在本教學片段中使用了創(chuàng)設(shè)情境法、直觀教學法、討論法、談話法。
（2）選擇教學方法應(yīng)該依據(jù)：①教學...

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問答題
【簡答題】生物教材開篇就為學生打開了一扇神奇的大門，讓學生發(fā)出“生命的世界真精彩”的驚嘆。在《致同學們》中展示給學生的最新科技成果有試管嬰兒、克隆羊多莉、轉(zhuǎn)基因番茄、人類基因組計劃等?？茖W、技術(shù)、社會相互關(guān)系的問題涵蓋面廣，包括全球性的、國家的、地區(qū)的。因此需要的背景資料涉及的領(lǐng)域很寬，對于初中生常常難度很大，因此要更多地結(jié)合地區(qū)、本學校和學生生活能接觸到的相關(guān)問題進行教學活動為好，使學生感到親切、實在、有用武之地。上述資料體現(xiàn)了STS教育，什么是STS教育？簡述STS教育的特點。
答案：（1）STS（Science-Technology-Scoiety，即科學-技術(shù)-社會）是以強調(diào)科學、技術(shù)和社會相互關(guān)系...
問答題
【簡答題】與傳統(tǒng)的教科書相比，課程資源因其具有豐富性、開放性，而對學生的發(fā)展具有獨特的價值。它以其具體形象、生動活潑的特點，給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，從而激發(fā)學生的興趣，使學生在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。它能密切地將現(xiàn)代社會與學生生活聯(lián)系起來，促進學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，從而順利地實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標。何謂課程資源？在日常教學中，你是如何獲得課程資源的？
答案：（1）課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義...
單項選擇題
在講授“受精過程”時，教師首先播放視頻資料，并利用圖片講解精子和卵細胞的形成和特點，這種導(dǎo)入方式屬于（）。
A.直觀導(dǎo)入
B.直接導(dǎo)入
C.設(shè)疑導(dǎo)入
D.實驗導(dǎo)入
單項選擇題
教師在課堂講解過程中，突然提高音量、語速變慢，這是應(yīng)用（）技能，暗示沒認真聽講的學生，使其安靜下來。
A.教學語言
B.變化
C.提問
D.強化
單項選擇題
在“植物的生殖”一節(jié)的教學中，教師給學生展示了一朵百合花的圖片，隨后提問：同學們還記得花具有的哪些結(jié)構(gòu)嗎？該提問屬于（）。
A.記憶型提問
B.評價型提問
C.應(yīng)用型提問
D.分析型提問
單項選擇題
某學校生物教師將學生每次在實驗課上的表現(xiàn)都記錄下來，以此來評價學生的學習，這屬于（）。
A.配置性評價
B.實作評價
C.診斷性評價
D.形成性評價
單項選擇題
學情分析包括分析學生的前科學概念、（）和學科基礎(chǔ)、社會背景和班級的課堂氛圍。
A.知識背景
B.認知水平
C.學習能力
D.學習方法
單項選擇題
教師在講完“生態(tài)系統(tǒng)”一課后對他這個完整的教學過程進行了測定，這屬于（）。
A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.終結(jié)性評價
單項選擇題
從教師和學生兩個方面考慮，初中生物課堂教學策略可分為下列除（）外的三種。
A.學生自主式教學策略
B.教師主導(dǎo)式教學策略
C.師生互動式教學策略
D.教師控制式教學策略
單項選擇題
教師理出生物教科書中涉及的新概念以及學生已有的相關(guān)概念，做出概念圖用以分析教學內(nèi)容。這屬于生物教師備課的哪一環(huán)節(jié)？（）
A.分析學生
B.分析教材內(nèi)容
C.選擇教學策略
D.選擇課程資源

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在講授“受精過程”時，教師首先播放視頻資料，并利用圖片講解精子和卵細胞的形成和特點，這種導(dǎo)入方式屬于（）。

教師在課堂講解過程中，突然提高音量、語速變慢，這是應(yīng)用（）技能，暗示沒認真聽講的學生，使其安靜下來。

在“植物的生殖”一節(jié)的教學中，教師給學生展示了一朵百合花的圖片，隨后提問：同學們還記得花具有的哪些結(jié)構(gòu)嗎？該提問屬于（）。

某學校生物教師將學生每次在實驗課上的表現(xiàn)都記錄下來，以此來評價學生的學習，這屬于（）。

學情分析包括分析學生的前科學概念、（）和學科基礎(chǔ)、社會背景和班級的課堂氛圍。

教師在講完“生態(tài)系統(tǒng)”一課后對他這個完整的教學過程進行了測定，這屬于（）。

從教師和學生兩個方面考慮，初中生物課堂教學策略可分為下列除（）外的三種。

教師理出生物教科書中涉及的新概念以及學生已有的相關(guān)概念，做出概念圖用以分析教學內(nèi)容。這屬于生物教師備課的哪一環(huán)節(jié)？（）

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在講授“受精過程”時，教師首先播放視頻資料，并利用圖片講解精子和卵細胞的形成和特點，這種導(dǎo)入方式屬于（）。

教師在課堂講解過程中，突然提高音量、語速變慢，這是應(yīng)用（）技能，暗示沒認真聽講的學生，使其安靜下來。

在“植物的生殖”一節(jié)的教學中，教師給學生展示了一朵百合花的圖片，隨后提問：同學們還記得花具有的哪些結(jié)構(gòu)嗎？該提問屬于（）。

某學校生物教師將學生每次在實驗課上的表現(xiàn)都記錄下來，以此來評價學生的學習，這屬于（）。

學情分析包括分析學生的前科學概念、（）和學科基礎(chǔ)、社會背景和班級的課堂氛圍。

教師在講完“生態(tài)系統(tǒng)”一課后對他這個完整的教學過程進行了測定，這屬于（）。

從教師和學生兩個方面考慮，初中生物課堂教學策略可分為下列除（）外的三種。

教師理出生物教科書中涉及的新概念以及學生已有的相關(guān)概念，做出概念圖用以分析教學內(nèi)容。這屬于生物教師備課的哪一環(huán)節(jié)？（）

在講授“受精過程”時，教師首先播放視頻資料，并利用圖片講解精子和卵細胞的形成和特點，這種導(dǎo)入方式屬于（）。

教師在課堂講解過程中，突然提高音量、語速變慢，這是應(yīng)用（）技能，暗示沒認真聽講的學生，使其安靜下來。

在“植物的生殖”一節(jié)的教學中，教師給學生展示了一朵百合花的圖片，隨后提問：同學們還記得花具有的哪些結(jié)構(gòu)嗎？該提問屬于（）。

某學校生物教師將學生每次在實驗課上的表現(xiàn)都記錄下來，以此來評價學生的學習，這屬于（）。

學情分析包括分析學生的前科學概念、（）和學科基礎(chǔ)、社會背景和班級的課堂氛圍。

教師在講完“生態(tài)系統(tǒng)”一課后對他這個完整的教學過程進行了測定，這屬于（）。

從教師和學生兩個方面考慮，初中生物課堂教學策略可分為下列除（）外的三種。

教師理出生物教科書中涉及的新概念以及學生已有的相關(guān)概念，做出概念圖用以分析教學內(nèi)容。這屬于生物教師備課的哪一環(huán)節(jié)？（）