A.這節(jié)課我們已經(jīng)將課文學(xué)完了，下課以后請(qǐng)大家復(fù)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞，并預(yù)習(xí)下一篇課文。
B.在舊中國不只有一個(gè)孔乙己，無數(shù)知識(shí)分子都是從黑暗的舊社會(huì)走過來的，他們被愚弄、被壓迫、被束縛。他們?cè)谂f社會(huì)里痛苦呻吟，這難道不是封建社會(huì)給一切貧苦、善良的知識(shí)分子造成的命運(yùn)嗎？今天，悲劇的孔乙己時(shí)代一去不復(fù)返了，我們生活在自由幸福的時(shí)代，知識(shí)分子掌握了自己的命運(yùn)，做了生活的主人，我們?cè)跄懿粺釔劢裉斓纳?！為了祖國的富?qiáng)，為了將來更美好的生活，我們?cè)趺茨懿粖^發(fā)向上，學(xué)好本領(lǐng)呢！
C.文章結(jié)尾處說到“孔乙己大約的確是死了”.請(qǐng)同學(xué)們思考孔乙己到底死了沒有，為什么？
D.請(qǐng)大家閱讀《范進(jìn)中舉》中的片段，將兩篇文章進(jìn)行比較，這兩篇文章在主題上有何共同點(diǎn)，孔乙己和范進(jìn)悲劇命運(yùn)的成因有何相同之處。
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A.導(dǎo)入內(nèi)容偏離了課文主題.不能達(dá)到教學(xué)目的
B.運(yùn)用相關(guān)歷史故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將學(xué)生的注意力集中到所學(xué)知識(shí)上
C.導(dǎo)入形式單一且沒有互動(dòng).沒有讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中
D.導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性.不能引起學(xué)生的關(guān)注和思考
A.體現(xiàn)了靈活性和創(chuàng)造性，實(shí)際教學(xué)過程中存在很多變化，教師要隨機(jī)應(yīng)變
B.教學(xué)方法的創(chuàng)造有時(shí)可以通過要素的變化來實(shí)現(xiàn)
C.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及具體情境選擇適合的教學(xué)方式
D.教師應(yīng)該增加語言趣味，或者提出問題引起學(xué)生注意
A.鍛煉了學(xué)生搜集材料、整理材料的能力
B.體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，形成積極的人生態(tài)度
C.擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神
D.讀與寫相結(jié)合，體現(xiàn)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)
A.巧妙地從擬題人手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.通過擬題可以讓學(xué)生主動(dòng)地解讀文本
C.教師的預(yù)設(shè)過于簡(jiǎn)單，而且在學(xué)生思考時(shí).沒有預(yù)設(shè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)
D.該預(yù)設(shè)能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生賞析文本、解決問題、口頭表達(dá)的能力
A.以漫畫的形式導(dǎo)入新課，形式新穎，吸引力強(qiáng)
B.僅僅介紹了作者的故事，對(duì)學(xué)生理解文本沒有什么幫助
C.以作者的故事導(dǎo)入，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣
D.教師在導(dǎo)入部分能較好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文令人頓覺醒悟的特點(diǎn)
最新試題
某版教科書在《濟(jì)南的冬天》一文課后有一段對(duì)老舍先生的介紹，這屬于教科書中的什么系統(tǒng)？（）
《走一步，再走一步》后面的"研討與練習(xí)"第三題"生活中難免會(huì)遇到困難。你遇到過什么困難？是怎么處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫出來，在班里出一期專欄"屬于下列教學(xué)目標(biāo)中的哪一項(xiàng)？（）
以下是某位初中語文教師在教學(xué)《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)的一則作業(yè)設(shè)計(jì)：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語有什么新的認(rèn)識(shí)？以下對(duì)這則教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖分析說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點(diǎn)分別是什么？他們提出、闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處？”對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析正確的是（）。
《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背涌前六段：說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。
某版教科書《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)總目標(biāo)中的重要知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道課堂練習(xí)：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？以下對(duì)其分析不正確的一項(xiàng)是（）。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)這一理念的理解不正確的是（）。
在教學(xué)某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦?duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。