A.教師把“感受大文豪獨特個性”作為情感態(tài)度與價值觀目標不太合適
B.知識與能力教學目標設置清晰.表述準確
C.過程與方法目標著重培養(yǎng)學生的閱讀和自主學習的能力
D.教學目標的設置合理，重點突出、條理分明
你可能感興趣的試題
A.開發(fā)了生活中的語文資源
B.能夠引導學生觀察生活和感悟生活
C.有利于學生借助生活資源學習寫作
D.需組織學生開展大量的課外集體活動
A.知識與技能目標利于學生整體把握詩歌內容，感受作者的情感
B.教學目標設計合理，表述清晰合理，易于操作
C.過程與方法的表述不合理，沒有體現以學生為主體
D.三個維度的目標分配平均合理，體現了詩歌學習的重點
A.引發(fā)了學生思考，可以深化學生對文章主題的理解
B.第一節(jié)課為第二節(jié)課的教學奠定了基礎，使前后兩節(jié)課銜接緊密，過渡自然
C.屬于評議式結尾，問題與課文主題沒有關系，偏離了教學目標
D.有利于更準確地理解劇情的發(fā)展，把握人物的思想性格特征
A.這節(jié)課我們已經將課文學完了，下課以后請大家復習課文中出現的生字詞，并預習下一篇課文。
B.在舊中國不只有一個孔乙己，無數知識分子都是從黑暗的舊社會走過來的，他們被愚弄、被壓迫、被束縛。他們在舊社會里痛苦呻吟，這難道不是封建社會給一切貧苦、善良的知識分子造成的命運嗎？今天，悲劇的孔乙己時代一去不復返了，我們生活在自由幸福的時代，知識分子掌握了自己的命運，做了生活的主人，我們怎能不熱愛今天的生活！為了祖國的富強，為了將來更美好的生活，我們怎么能不奮發(fā)向上，學好本領呢！
C.文章結尾處說到“孔乙己大約的確是死了”.請同學們思考孔乙己到底死了沒有，為什么？
D.請大家閱讀《范進中舉》中的片段，將兩篇文章進行比較，這兩篇文章在主題上有何共同點，孔乙己和范進悲劇命運的成因有何相同之處。
A.導入內容偏離了課文主題.不能達到教學目的
B.運用相關歷史故事導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又能將學生的注意力集中到所學知識上
C.導入形式單一且沒有互動.沒有讓全體學生都參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)中
D.導入環(huán)節(jié)沒有調動起學生的積極性.不能引起學生的關注和思考
最新試題
以下是某教師對語文課程目標作用的認知，其中錯誤的一項是（）。
學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，教師對其重要內容進行了回憶總結，其中總結錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對這一理念的理解不正確的是（）。
《談生命》課后練習題是“反復朗讀課文，品味關鍵語句并試著背誦，說說作者對生命的本質有怎樣的認識”。對該練習的設計意圖，分析不正確的是（）。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時，設計了這樣一道課堂練習：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？以下對其分析不正確的一項是（）。
某教師閱讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對其基本理念有以下看法，其中錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在教學中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。對該教學建議的理解，不恰當的是（）。
以下哪項是語文課程與教學論的研究對象？（）
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習的設計意圖，分析正確的是（）。