從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。