布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。

教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。

社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>