在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家洛克。

校本課程是教育部門依據當?shù)氐恼?、經濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。