有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能?！?/p>

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。