A.對(duì)于課程的界定,各類(lèi)教育學(xué)著作的說(shuō)法并不一致
B.課程改革問(wèn)題日益為人們所重視,成為當(dāng)代教育改革的核心
C.在我國(guó)教育史上,課程一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期
D.將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)
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A.知識(shí)、智力、能力
B.基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)力
C.知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀
D.知識(shí)、智力、情感
A.“詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、射、數(shù)”
B.“詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、御、數(shù)”
C.“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”
D.“禮、樂(lè)、射、御、詩(shī)、畫(huà)”
A.數(shù)學(xué)與英語(yǔ)
B.語(yǔ)文與數(shù)學(xué)
C.數(shù)學(xué)與科學(xué)課程
D.語(yǔ)文與英語(yǔ)
A.國(guó)家、地方、校長(zhǎng)
B.國(guó)家、地方、教師
C.國(guó)家、校長(zhǎng)、教師
D.國(guó)家、地方、學(xué)校
A.綜合性
B.彈性
C.實(shí)踐性
D.基礎(chǔ)性
最新試題
課的類(lèi)型是由()課的種類(lèi)。
課的類(lèi)型是由()課的種類(lèi)。
學(xué)科課程與活動(dòng)課程相比,它的缺點(diǎn)是()。
結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是()。
學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是()。
為保證學(xué)校的教育質(zhì)量,學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的課程叫做()。
我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)課程以分科為主,存在很多弊端,試分析這一現(xiàn)狀。
根據(jù)課程的任務(wù),課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和()。
對(duì)學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)常而有效影響的各種非正式學(xué)習(xí)要素是()。
從課程功能的角度,可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和()。