在現(xiàn)代英語教學中出現(xiàn)越來越多新的教學模式，中學英語教師在課堂上的系統(tǒng)呈現(xiàn)解逐漸被豐富多彩的課堂活動所取代。

教師板書時應(yīng)盡量側(cè)身站立，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見板書的內(nèi)容。

在確定教學目標時應(yīng)重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學效果。

設(shè)問導(dǎo)入通常是教師提問，學生回答。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設(shè)計。

錯誤發(fā)生時，課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。

用“演繹法”呈現(xiàn)新的語法項目有助于鼓勵學生在積極參與學習過程的同時參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因為如此，學生更容易記住新學的語法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。

中國教育家陶行知提出的“教學做合一”原則是對他老師Dewey （杜威）的“做中學”教育理論的繼承和創(chuàng)新。

詞匯教學融入適當?shù)臉?gòu)詞法知識是一種不錯的教法。

學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。