A.被動的
B.有意義的
C.主動的
D.探究性的
E.創(chuàng)造性的
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A.教材分析
B.學(xué)情分析
C.呈現(xiàn)先行組織者
D.提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料
E.優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
A.教師要將學(xué)習(xí)情境和教學(xué)性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚
B.要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織材料
C.要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度和邏輯順序
D.確保學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)
E.確保學(xué)生理解教師的講授內(nèi)容
A.分析教學(xué)對象
B.確定教學(xué)目標(biāo)
C.進(jìn)行任務(wù)分析
D.制定教學(xué)策略
E.設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)
A.明確的目標(biāo)
B.充分的準(zhǔn)備
C.科學(xué)的組織
D.清楚明了
E.高效利用時(shí)間
A.道德風(fēng)氣好壞
B.道德概念的掌握
C.道德信念的確立
D.道德評價(jià)能力的發(fā)展
E.道德獎勵的多少
最新試題
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門課程的學(xué)習(xí)。他這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）
根據(jù)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
（）不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。
張同學(xué)近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng)，不洗澡、不換衣，缺乏行為動機(jī)與目的。據(jù)此，他的心理障礙應(yīng)該屬于（）
由一些觀點(diǎn)、興趣、愛好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是（）