直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。