學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。

同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進行干涉。

教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

學?？梢詾榱私虒W而忽略其他事情。

教學設計是一種“電腦式”的程序設計。

教學具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關鍵性目標。

測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。

在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。