有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。