從課程的表現(xiàn)形式來看，某中學注重校園文化教室布置，體現(xiàn)了重視（）課程。

是否強調學科的邏輯結構，是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。

綜合實踐活動中，老師引導學生設計了以社會旅游資源為主題的調查活動。調查過程中，有部分同學對某座古塔的建筑材料風格產生了興趣。在引導學生完成報告后，老師又引導學生確定新主題一一“古塔的建筑材料風格與保護”.文段中，老師和學生課程實施的價值取向是（）。

課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。下列不屬于課程標準的內容的是（）。

我國古代的課程有禮、樂射、御、書數(shù)“六藝”，歐洲中世紀課程有文法修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學“七藝"。這都意味著課程被定義為（）

在課程設計中，課程目標“聽故事，談談自己的想法，并用自己喜歡的方式表達對故事的感受”，這屬于（）。

教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學論文、科普讀物相同。

教材分為音像教材和文字教材，下列屬于文字教材的有（）。

課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。

評價的目標不是為了證明而是為了改進，這是目標評價模式。