A.融合課程
B.活動課程
C.廣域課程
D.相關(guān)課程
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A.泰勒模式
B.回應(yīng)模式
C.CIPP模式
D.差別模式
A.自然課程資源
B.社會課程資源
C.校內(nèi)課程資源
D.文化課程資源
A.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所有學(xué)生都要達(dá)到的最高要求
B.課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的范圍是學(xué)生綜合的發(fā)展領(lǐng)域
C.課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求
D.課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,而不僅僅是應(yīng)付某一天事件
A.教學(xué)性目標(biāo)
B.生成性目標(biāo)
C.表現(xiàn)性目標(biāo)
D.階段性目標(biāo)
A.隱性課程
B.顯性課程
C.綜合課程
D.學(xué)科課程
最新試題
教學(xué)大綱是國家教育行政部門頒發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)性文件。
李老師經(jīng)常在教學(xué)課堂上,通過小紅花、獎狀等方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或表揚(yáng),從課程角度看這種方式屬于()。
鮑老師在備課時將某-節(jié)課的上課計(jì)劃制訂好,包括班級授課時間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教具等。鮑老師制訂的這個計(jì)劃是()。
課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計(jì)劃的實(shí)際效用。
形成性評價的主要功能是確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點(diǎn),以及預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性。
教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學(xué)論文、科普讀物相同。
評價的目標(biāo)不是為了證明而是為了改進(jìn),這是目標(biāo)評價模式。
把學(xué)科本位論和經(jīng)驗(yàn)本位論融合的課程是()
課程評價的方法包括()。
某校針對學(xué)生的興趣與需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念,開設(shè)了定向越野課程,由老師帶領(lǐng)學(xué)生參加周末的訓(xùn)練比賽及復(fù)盤。該校開設(shè)的定向越野課程屬于()。