A.多動(dòng)癥
B.語(yǔ)言發(fā)展異常
C.孤獨(dú)癥
D.智力落后
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A.身因論
B.心因論
C.社會(huì)環(huán)境論
D.教育因素論
A.資源教室模式
B.教育配對(duì)模式
C.咨詢教師模式
D.社會(huì)交往模式
A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育
B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育
C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體
D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué)
A.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)
B.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)
C.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)
D.S－M社會(huì)生活能力檢查表
A.智力年齡除以生理年齡
B.生理年齡除以智力年齡
C.智力年齡除以常模
D.適應(yīng)行為除以智力年齡
最新試題
下列屬于目前我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。
從（）年開始，我國(guó)在15個(gè)縣市開展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽(tīng)的父或母。
我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。
全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來(lái)的，它是一種國(guó)際的教育思潮，是（）世紀(jì)末期重要的國(guó)際教育思潮。
1930年，（）通過(guò)《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。
使用者通過(guò)延地面移動(dòng)盲杖來(lái)獲取環(huán)境中的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)信息。
大多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童口語(yǔ)形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。