A.兒童創(chuàng)造力
B.兒童智力測(cè)驗(yàn)
C.提出了IQ概念
D.提出了智力三元理論
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A.智力型
B.語(yǔ)言型
C.藝術(shù)型
D.創(chuàng)造型
A.語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn)
B.概念測(cè)驗(yàn)和聯(lián)想測(cè)驗(yàn)
C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和韋氏智力測(cè)驗(yàn)
D.問卷調(diào)查和心理測(cè)驗(yàn)
A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目
B.加強(qiáng)班
C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目
D.資源教室
A.交流障礙
B.社會(huì)化障礙
C.心理障礙
D.刻板行為
A.行為管理治療
B.認(rèn)知—行為治療
C.心理治療
D.藥物輔助治療
最新試題
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分,我們都知道法具有強(qiáng)制性,必須執(zhí)行。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是()。
我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為()。
視力是指眼睛識(shí)別物體()的能力。
在超常兒童的鑒定上,要注意多因素評(píng)估以確保評(píng)估更準(zhǔn)確、公平。
從()年開始,我國(guó)在15個(gè)縣市開展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。