A.首音難發(fā),拖長語音,說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷
B.咬字不清,模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確
C.發(fā)音方法不對,語音接近正確的音,但聽起來又不完全正確
D.聲音嘶啞、刺耳,聲音夾雜著沉重的氣息聲
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A.語言發(fā)展緩慢
B.詞匯量大
C.語言理解能力差
D.表達(dá)困難
A.中國比奈智力測驗(yàn)
B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)
C.韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn)
D.丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn)
A.簡單而強(qiáng)烈
B.簡單而微弱
C.豐富而強(qiáng)烈
D.豐富而微弱
A.手語交流與口語交流相結(jié)合
B.表象指導(dǎo)法
C.愉快學(xué)習(xí)法
D.及時(shí)反饋法
A.腦癱
B.骨折
C.癲癇
D.哮喘
最新試題
從()年開始,我國在15個(gè)縣市開展了針對殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
()在人的感知活動中起著主導(dǎo)作用。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
視力是指眼睛識別物體()的能力。
()左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有()等形式。
我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為()。