A.間歇強化
B.連續(xù)強化
C.固定比例強化
D.區(qū)別強化
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A.區(qū)別強化
B.固定比例強化
C.可變比例強化
D.連續(xù)強化
A.父母讓兒童自我反省,再談出自己的感受
B.父母與兒童同時把他們自己正在做的事物說出來
C.父母用兒童最容易聽懂的言語,來敘述其所看到或聽到的事物
D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來
A.個別化指導原則
B.可行性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.兼顧個人與集體原則
A.語言矯治中,應有計劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運用”等不同的教學內(nèi)容,逐步進行
B.語言矯治要因人而異,每個人具體的教育計劃決不能有所雷同
C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能,因此不宜參與語言矯治工作
D.語言矯治必須是雙向互動的過程,僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的
A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力
B.治療者應承認治療是一個漸進過程,而不能企圖加快治療進程
C.治療者對兒童不實施任何限制
D.治療者迅速地承認并反饋兒童表達的感情
最新試題
()左右的耳聾兒童有一個聾或重聽的父或母。
20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語言障礙也在學校比較常見。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是()。
對年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測聽等方法。
我國小學階段學習障礙檢出率為()。
制定一份適當?shù)膫€別化教育計劃以及如何施行計劃,直接關(guān)系到個別化教育計劃的成效。
在超常兒童教育中,教學環(huán)境的改變是教學中的首要議題。