我國(guó)現(xiàn)行的視覺(jué)障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽(tīng)的父或母。

制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。

視力是指眼睛識(shí)別物體（）的能力。

對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為（）。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

從（）年開(kāi)始，我國(guó)在15個(gè)縣市開(kāi)展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。

在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。