A.畏縮
B.說話不清楚
C.容易嚴(yán)重焦慮
D.逃避
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A.課程本位評(píng)量
B.功能性分析
C.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量
D.多元評(píng)價(jià)
A.家族遺傳
B.生活中發(fā)生重大事件
C.飲食問題
D.內(nèi)分泌因素
A.嘮叨不絕
B.出現(xiàn)對(duì)大人的挑戰(zhàn)性行為
C.每天忙個(gè)不停
D.上課喜歡做小動(dòng)作
A.讓特殊兒童無需評(píng)估就接受服務(wù)
B.讓更多的特殊兒童接受特殊服務(wù)
C.避免不必要的轉(zhuǎn)介與篩查
D.讓學(xué)生獲得更多的評(píng)估
A.注意力不足
B.愛說話
C.多動(dòng)-沖動(dòng)
D.問題行為發(fā)生的情境
最新試題
關(guān)于孤獨(dú)癥兒童自我管理能力評(píng)估目的描述錯(cuò)誤的是()。
下列描述孤獨(dú)癥兒童問題行為發(fā)生原因正確的是()。
在給一個(gè)中級(jí)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)自然情境教學(xué)時(shí),可以考慮()。
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問“為什么”,學(xué)生做到了,給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是()的范例。
個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議的內(nèi)容包括哪些()。
融合教育中孤獨(dú)癥兒童能力提升的主要困境是()。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要內(nèi)容就是手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。
作為一種心理治療方法,在對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí),應(yīng)特別注重對(duì)患兒游戲行為的分析與解釋。
早期介入丹佛模式的特點(diǎn)是()。
孤獨(dú)癥的一級(jí)預(yù)防體系具體內(nèi)容包括()。