A.從“學(xué)會”到“會學(xué)”
B.從求知到求智
C.從“占有”到“追求”
D.從面向過去到面向未來
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A.勞動(dòng)態(tài)度
B.工作質(zhì)量
C.創(chuàng)新能力
D.自學(xué)能力
A.學(xué)習(xí)創(chuàng)新
B.自主創(chuàng)新
C.模仿創(chuàng)新
D.合作創(chuàng)新
A.大型企業(yè)集團(tuán)
B.高技術(shù)企業(yè)
C.科研機(jī)構(gòu)
D.高等院校
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.創(chuàng)新學(xué)習(xí)
D.引進(jìn)學(xué)習(xí)
A.自我控制
B.自然科學(xué)
C.人文科學(xué)
D.哲學(xué)
最新試題
語言的線性系列可以較好反映動(dòng)態(tài)事件和視覺情景
思維成果是反映事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的空間關(guān)系表象。
LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)
推理要在()的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無來判定認(rèn)知的狀況,就把()完全排除在思維范疇之外。
動(dòng)機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論
一歲到兩歲半左右時(shí)兒童語言發(fā)展的()階段
非隨意創(chuàng)造思維的心理加工過程的第四個(gè)步驟主要是在環(huán)C中進(jìn)行()思維活動(dòng)。
教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。
()、()是所有思維的特征。