20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關于特殊教育的主要內容是（）。

在超常兒童教育中，教學環(huán)境的改變是教學中的首要議題。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓練的需求也有所不同。

美國心理學家特曼認為超常兒童智商數(shù)值超過（）。

對閱讀障礙兒童進行元認知訓練的三個步驟分別是（）。

從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。

溝通障礙兒童在人際交往與社會適應中會遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為（）。

情緒與行為障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

導致構音障礙的原因比較單一，矯治前無需對兒童進行全面檢查。