從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。

除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。

對年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測聽等方法。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。

美國心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。

大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學(xué)時還未完全形成，影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。

情緒行為障礙的評估方法包括（）。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

對閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個步驟分別是（）。