除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學校比較常見。

我國小學階段學習障礙檢出率為（）。

使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學時還未完全形成，影響了他們書面語的學習。

20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評估以確保評估更準確、公平。

學習障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

對于學習障礙兒童的干預反應模式包括哪三層干預？（）

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學生。

下列超常兒童評估中不屬于非學術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評估的是（）。