教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，課室上存在多種刺激，學(xué)生常常把教師的講述、演示的實(shí)驗(yàn)清晰地反映出來(lái)，而把黑板、墻壁、講臺(tái)、教室內(nèi)其他聲音等作為知覺的背景。知覺對(duì)象與背景不是固定不變的，它們可以相互調(diào)換。如當(dāng)教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，突然有一學(xué)生將自己的文具盒掉到地面發(fā)出一個(gè)較響的聲音時(shí)，聲音就變成了學(xué)生知覺的對(duì)象，而教師的講述及演示實(shí)驗(yàn)就成為知覺的背景。
問題：材料中描述的現(xiàn)象體現(xiàn)了知覺的哪種特性，并闡述影響這種特性的因素。

感覺對(duì)比的突出例子是馬赫帶現(xiàn)象。馬赫帶是指人們?cè)诿靼到唤绲倪吔缟?，常常在亮區(qū)看到一條更亮的光帶，而在暗區(qū)看到一條更暗的線條。馬赫帶不是由于刺激能量的實(shí)際分布，而是由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)視覺信息進(jìn)行加工的結(jié)果?？梢杂脗?cè)抑制來(lái)解釋馬赫帶的產(chǎn)生。由于相鄰細(xì)胞間存在側(cè)抑制現(xiàn)象，較亮一側(cè)所引起的神經(jīng)細(xì)胞的興奮，抑制了較暗一側(cè)所引起的興奮，使其興奮水平下降，因而使暗區(qū)的邊界顯得更暗；同樣，來(lái)自暗明交界處暗區(qū)一側(cè)的抑制加強(qiáng)了亮區(qū)的興奮，因而使亮區(qū)的邊界顯得更亮。
問題：感覺對(duì)比現(xiàn)象在實(shí)際生活中并不陌生，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際舉例分析感覺的對(duì)比現(xiàn)象。